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2019年高中语文 第三单元 乡土田园 第9课《归去来兮辞(并序)》教案 北师大版必修3

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2019 年高中语文 第三单元 乡土田园 第 9 课 《归去来兮辞 (并序) 》 教案 北师大版必修 3 【课型】教读课 【教学目标】 1、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活 的积极精神,学*其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的 一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 3、背诵全文。 【教学难点】 1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。 2、归纳实词、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。 【教学重点】 1、落实具体的文言知识。 2、涵咏体味文章的思想感情。 【教学方法】自读法、研讨法、诵读法 【教学道具】普通课件 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 在《桃花源记》中,谁为我们勾勒了一个理想社会? 陶潜。陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象,他还带领我们走进了“五 柳先生”,感受了“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活。那么,今天我们来学*他的另 一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下他的隐士情怀。 (板书课题、作者) 二、作者简介 陶潜(367-427),一名渊明,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先生,东晋大诗人,田园诗 鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭,《晋书》《宋书》均谓其系 陶侃曾孙。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。但是,他生活在政治混乱、社会动荡的 时期,不为五斗米折腰,从而隐居。在传统道德理想消失殆尽之际,厌弃仕途,隐遁山林, 在自然中寻找精神的慰藉。 三、写作背景 陶渊明四十一岁那年(公元 405 年)最后一次出仕,做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶 潜传》和萧统《陶渊明传》云,陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓 泽巡视,要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说:“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三 下四!”即日解绶去职,赋《归去来兮辞》。 四、文体特点 辞, 是介于散文与诗歌之间的一种文体。 因起源于战国时期的楚国, 又称楚辞、 楚辞体。 又因屈原所作 《离骚》 为这种文体的代表作, 故又称骚体。 到了汉代常把辞和赋统称为辞赋, 后人一般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自 由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语气,表情达意。 一 般四句一节,每节表达一个完整的意思,读后稍作停顿;六字句为主,都按三拍读。例如: 路/漫漫(其)/修远(兮),吾将/上下(而)/求索。 五、研读并序 Ⅰ、本文分“序”和“辞”两节,“辞”是一种与“赋”相*的文体名称。“序”说明 了自己所以出仕和自免去职的原因。 “辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田 后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂,表明他对当时现实政治,尤其是仕宦 生活的不满和否定,反映了他蔑视功名利禄的高尚情操,也流露出委运乘化、乐天安命的消 极思想。全文语言流畅,音节和谐,感情真实,富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去” 的意思,“来”、“兮”都是语助辞。 Ⅱ、在预*的基础上,请学生品读并序,思考并序写了几层内容? 两层内容: (一)描述了就任彭泽的心境。 (二)交代了弃官归田的缘由。 原因有三点: ①、“质性自然,非矫厉所得”――不愿扭曲天性,强迫自我去做本性不想做的事。 ②、“饥冻虽切,违已交病”――不愿折节为吏,那冻饿更难以忍受。 ③、“程氏妹丧于武昌”――亲妹过世,需要去奔丧。 六、诵读课文 通过听录音使学生深切感受本文语言的流畅清新、音节铿锵,自然成韵的特点,使学生 在美的情境中走*陶渊明这位田园大师,同时也为诵读打下基础。 要求:注意听停顿的特点--三字句 2、1 顿;四字句 2、2 顿;五字句 2、3 顿;六字句 3、3 顿或 1、2、1、2 顿。 七、学生通读文章,疏通词句,总结重点字词句式: 1、重要实词: 役(役使)、谏(谏正、劝止)、觞(酒杯)、策(拄着)、憩(休息)、岫(山穴)、 景(太阳)、盘桓(徘徊、留恋不去)、畴(田地)、棹(划船)、窈窕(曲折幽深的样子)、 行(将要)、期(至、及)、聊(姑且)。 2、五个疑问代词 田园将芜胡不归(为什么)奚惆怅而独悲(为什么) 复驾言兮焉求(干什么)曷不委心任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么) 3、重要虚词: 来:来虚词,可当助词讲,无义。 兮:语气词,多用于诗赋中,相当于现代汉语的啊或呀。 以:介词(让;用;把;因为;按照;带着);连词(同而,表修饰; 同而,表并列;表目的,来;才;因为) 而:代词(通尔,你的);连词(表假设,如果;表转析;表并列;表修 饰;表承接) 之:代词(他们;我;这、此;这样的人,这类人);结构助词(定语 中心词之间,的;主谓间取消独立性;宾语提前标志;中心词与补语间, 得;定语后置标志;无实义) 4、古今异义词:是、非、亲戚。 5、词类活用:幼(形-名)、怡(使动)、傲(形-名)、日(名-状)、策(名 -动)、时(名-状)、悦(意动)、乐(意动)、琴(名-动)、书(名-动)、 棹(名-动)、善(形-动)。 6、通假字:曷。 7、特殊句式: ①既自以心为形役(被动句)②问征夫以前路(状语后置) ③复驾言兮焉求(宾语前置) ④农人告余以春及,将有事于西畴(状语后置) ⑤胡为乎遑遑欲何之(宾语前置)⑥乐乎天命复奚疑(宾语前置) 八、布置作业 1、熟读课文 2、完成课后作业 第二课时 教学要点:研读全文,体会作者的思想感情。 重点讲解:以“归去”两字为核心来解读本文,可以设定以下几个问题: (1)从何而归去? 引导学生结合课本注释,了解陶渊明出仕及归隐情况。 明确:从官场而归去。 (2)为何要归去? 古人不是深受儒家 “学而优则仕”思想影响吗?范进、孔乙己等一大批读书人不是每 日做着“为官梦”吗?为何做了官的陶渊明却如此毅然决然地离开官场而走上“归隐”之路 呢?你能从



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