当前位置: 首页 > >

在数学教学中培养学生的积极情感

发布时间:

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在数学教学中培养学生的积极情感 作者:朱建明 来源:《科学大众·教师版》2010 年第 10 期 摘 要:快乐是一种积极的情感体验,是人的身心奋发向上的愉悦感。早在两千多年前, 孔子就提出了“知之者,不如好之者,好知者不如乐之者”的主张。在《论语》中,他开宗明义 地说:“学而时*之,不亦悦乎?”在教学活动中,让学生学并快乐着,享受学*带来的快乐, 不能不说是教学的至高境界。 关键词:数学教学;快乐学* 中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)10-107-002 一、创设情境,让学生在学*中产生兴趣 一些研究者发现,人类有一种不确定性的需要,它驱使人们去解决那些现时还不能解决的 问题,并促使人们产生不同强度的行为。对学*过程来说,这种不确定性来自于学生已知的与 未知的知识之间、已会的与未会的基本技能之间的差距。著名认知心理学家皮亚杰就曾指出, 当感性输入与现有认知结构之间具有中等程度的不适合时,人的兴趣最大。因此,为了能激发 学生的学*动机,教师应注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情 境,由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起学生的求知欲和学*的兴趣,产生学*的愿望。 但是,数学中的概念显得*淡乏味。这就要求教师设身处地地创设情境:游戏玩耍性的情 境、童话故事性的情境、竞技比赛性的情境、动感漫话性的情境等等,把学生的兴趣融入到教 学活动中。 例如,教学人教版小学数学第十二册“比例尺”这一内容时,老师先以童话故事的形式带着 学生领略祖国美丽的山川和文化历史名城,然后让学生说说自己最向往的地方。学生你一言我 一句地说开了,好多学生很想去首都北京游玩。“那北京离苏州有多远,同学们知道吗?”老师 这么一问,好多学生都傻了,学生的情绪很快被调动起来了。这时老师拿出预先准备好的一幅 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中国行政区划图,先在地图上找到北京和苏州两地,然后用尺量出两地之间的距离。以最快的 速度告诉学生苏州到北京的距离约是 1200 千米。此时学生又犯傻了,有的学生议论说老师预 先查资料的,有的学生说老师去过北京的。这时老师抓住学生的疑问告诉大家:“其实老师有 一个非常可行的办法,想学吗?”学生的学*兴趣一下子被充分调动起来了。这正如苏霍姆林斯 基所说的,“真正能驾驭教学过程的老师,是用学生的眼光来读教科书的。”老师要蹲下来,站 在学生的角度来思考和学*。 如果一个人从心理上喜欢某一事物或内容,一旦从情绪和精神上被调动起来,那么一定会 对自己正要做的事或正要学的内容发生浓厚的兴趣,会全身心地投入。在这样的情境下,学* 应该是件非常有趣和快乐的事。 二、动手实践,让学生在学*中感受快乐 小学生天生活泼好动,感性认识强于理性认识,而数学知识的理性加之枯燥和难懂,让一 些学生望而生畏,心理产生一种无形的压抑。让学生运用多种感官参与学*活动,用丰富的实 践活动唤起学生的求知欲,让学生在感性的实践活动中感悟理性的知识,在实践中感受学*的 快乐,不失为一种好的举措。 例如教学“轴对称图形”时,课前老师准备一些学生喜闻乐见的事物和图片——蜻蜒标本, 飞机模型、树叶、球拍等,还要求学生准备一面小镜子,一张白纸,一把剪刀,留给学生足够 的动手活动空间,让学生有充分展示自己才能的机会。在学生看一看、剪一剪、照一照、折一 折、说一说的过程中感悟新知。什么是轴对称图形的定义学生已有了感性的认识。学生自己动 手剪出的轴对称图形赏心悦目:有的是一件漂亮的外衣,有的是一张精美的窗花纸,有的是一 个简单的几何图形,有的是个稀奇古怪的图案……枯燥的定义在学生的手中变得很有。力和情 趣,数学课像美术课、像手工制作课。正像罗林说的:只有知识,没有学科。在活动中学*, 在学*中活动,学生在这样宽松愉快的活动中学*,带给他们的是一种美的享受,学生能不快 乐吗? 三、以情动情,让学生在学*中体验快乐 拥有积极健康的情感是最美丽和快乐的。而日本心理学家泷泽武久指出,情感交织在人的 思维中,或者成为刺激,或者成为*K么罅渴笛橹っ鳎阂坏┭匝*失去情感,那 么思维、记忆等认知机能,就会受到压抑阻碍。无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如果在教学过程中伴随着学*而带来的是快乐,产生愉快的体验,那么这种情感便能强化他们 的学*,促使知识的掌握和智力的发展。 苏霍姆林斯基认为:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤上。”教学活动 是师生双边活动,学生以老师为尊,教师的感情是影响学生学*最积极的心理因素,教师的情 感会对学生产生一种潜移默化的心理力量,这种力量不仅有赖于教师的知识水*,也有赖于教 师的情感感染力。明代学者王守仁说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则进不能 已。” 老师一个会心的眼神也许会让学生终生难忘;一次真诚的道谢也许会让学生刻骨铭心;一 个甜美的微笑也许会让学生信心倍增。对于同一件事,说同样意思的话,由于老师表达的情感 不同,学生的感受也会大相径庭。用冷静沉着的语气说“你不错”和用激昂夸奖的语气说“你真 棒”,前者是对学生学*单纯的肯定,后者是发自老师内心带着情感的对学生的称赞,这种感 情的体验伴随着学*带来的是兴奋和陕乐进而转化为学*的一种动力。 *时,老师为了增强数学的趣味性,经常会做一些课外延伸题来提高学生缘自数学的思维 灵感。例如,12 加 24,减 20,再加 24,再减 20……求至少经过多少次运算才能得出 1007 一般学生的解题方法是:加 24 再减 20,一加一减两次运算,实际增加了 4,现在要从 12 到 100,也就是要增加 100-12=88,所以,至少要经过 88/4=22(次)。 但是有—个同学想了想提出了不同意见:因为前 32 次运算增加了 4×32/2=64,那么再 经过第



友情链接: