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2007年某市公开选拔学校校长理论考试试题

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2007 年某市公开选拔学校校长理论考试试题(教育系统专业科目 年某市公开选拔学校校长理论考试试题(教育系统专业科目)
一、填空题(每空 1 分,共 18 分) 1、新课程改革倡导的三大理念是(关注学生发展;强调教师成长;重视以学定教) 2、新时期人才培养的目标的四个学会是(学会认知,学会做事,学会共同生活,学会
生存)

3、新课程改革强调改变学生的学*方式,倡导建立具有(主动参与,乐于探究,交
流合作(自主、合作、探究)特征的学*方式。

4、学校德育的基本途径有(通过各*萄Вü嗉督ㄉ瑁ü导疃üT
文化建设)

5、学校管理的一般规律是(制订计划,组织执行,督促检查,总结提高) 二、选择题(每空 1 分,共 10 分) 1、树立校长威信,从根本上说,取决于校长的__C__。 A 严格管理 B 学识水* C 人格魅力

2、校长、教导主任管理教学工作必须读好的“三本书”是__B__。 A 师资力量 业知识 生源素质 教学实施 B 课程计划 教学大纲 教科书 C专

管理知识

边缘知识

3、分层教学的实质是教学过程中应贯彻__C__。 A 循序渐进的原则 B 启发诱导的原则 C 因材施教的原则

4、教师教学过程的关键环节是__B__。 A 备课 B 上课 C 考查

5、*刂式逃暮诵脑谟冢撸逤__。 A 改革课程教材教法 B 完*萄枋 C 提高师资水*

6、现行的学校班级授课制度始于__A__。 A1905 年 B1912 年 C1919 年

7、*代教育家中主要从事*民教育的是_C___。 A 陶行知 B 黄炎培 C 宴阳初

8、传统的课堂教学评价以__A__为中心,导致评价的失衡。

A

教师

B

学生

C

教法

9、“对学校的管理首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导”这是国外教 育家__C__关于教育的至理名言。 A 杜威 B 孟禄 C 苏霍姆林斯基

10、教文局“关于举行全县学校领导干部理论考试的通知”一则公文,从公文形 式上说是属于__B__。 A 上行文 B 下行文 C *行文

三、判断题(每小题 1 分,共 10 分) 1、搞好教育改革,抓好课程建设,是教育的今天和明天的中心工作。( 2、学校评价一般是以形成性评价为主。( ) ) )

3、 造成学生负担过重的主要原因在于片面追求升学率和教师业务水*低。 (

4、学校和教育行政机关在发生纠纷、争议时,可以由教育行政机关按照行政程 序解决,当学校对行政裁决不服时,可以不经过教育行政机关依法直接向人民法 院起诉。(× )

5、树立正确的教育思想,关键在于要有“教育的整体功能观、育人的全面素质 观、开放的培养方式观、连续的终生教育观”。( ) )

6、教学科研过程可分为确立课题、组织实施、总结报告三阶段。(√ 7、文明校园建设重点在于建设美丽的校园。 (× )

8、课程的“均衡性、综合性、选择性”是进入知识殿堂的三大钥匙。(



9、一个人 0 至 6 岁是语言培养的关键时期,小学是行为*惯培养关键期,中学 是思想培养关键期,过了关键期,就很难培养。( 10、德才兼备,是校长威信的基础。( 四、问答题(每题 10 分,共 40 分) 1、简述加强教学常规管理的基本内涵极其重要性。 2、简述学校创建文明校园建设的“三大工程”及其内涵。 3、综合具体的教学实践,简述调动教师积极性的基本措施。 √ ) )

4、简述校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义及其 基本操作。 自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个词汇, 自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个词汇,也形成了教师在 校本研修中的三个核心活动。那么,我们如何去把握、理解与审视它们, 校本研修中的三个核心活动。那么,我们如何去把握、理解与审视它们,还需 要借助专家学者对它们的界定 专家学者对它们的界定。 要借助专家学者对它们的界定。下文是教育部福建师大基础教育课程研究中心 余文森撰写的一篇文章,文中对它们进行了详细地阐释, 余文森撰写的一篇文章,文中对它们进行了详细地阐释,希望老师们能在原有 的基础上获得更深一步的理解。 的基础上获得更深一步的理解。

自我反思 同伴互助 专业引领
——以校为本的教学研究的三个基本要素 ——以校为本的教学研究的三个基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成 了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业 研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量, 三 足鼎立,缺一不可。 一、自我反思 反思是教师以自己的职业活力为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以 及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 反思的本质是一种理解与实践之间的 对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟 通。显然,反思不赴一般意义上的“回顾”,而是反醒、思考、探索和解决教育 教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质,是校本研究最基本的力量和 最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,它 隐含着三个基本信念:教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。 自我反思是开展校本研究的基础和前提, 校本研究只有转化为教师个人的自 我意识和自觉自愿的行为,校本研究才能得到真正的落实和实施。新课程非常强 调教师的自我反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个 阶段:①在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实 践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。②在教学中进行反思,即及时、 自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并 有助于提高教师的教学调控和应变能力。 ③在教学后的反思一—有批判地在行动 结束后进行反思。这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教 师的教学总结能力和评价能力。 反思总是指向自我的,按照布迪尼的说法,反思是自我反思,它要求把自己 看作既是反思的对象,又是反思的承担者。教师反思过程实际上是使教师在整个 教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者,既是教育者又是 受教育者。过去的教师处在被研究者地位,现在教师要成为研究者,成为反思性 的实践者,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己作 为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学实践,反思自己的 教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究,教师不断更新教学观 念,改*萄形嵘萄*;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立 思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自 主性和目的性,克服被动性、盲目性。实践证明,教学与研究相结合、教学与反 思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己

的精神境界和思维品位,从而可以改变教师自己的生活方式,使教师能够体会到 自己存在的价值与意义。 自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,经验+反思=成长,没有经过反 思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,理解不深透,它只能形成肤 浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师 的专业成长。 只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、 被修正、 被强化、 被否定等思维加工中, 去粗存精, 去伪存真, 这样经验才会得到提炼、 得到升华, 从而成为一种开放性的系统和理性的力量,惟其如此,经验才能成为促进教师专 业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,经验反思 的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是,只有教师自己才能改变自己, 只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组, 才 能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。 二、同伴互助 校本研究强调教师在自我反思的同时;开放自己,加强教师之间以及在课程 实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学*,彼此支 持,共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作, 其基本形式有: 1.对话 (1)信息交换。教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的 流动,从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。信息交换途径:信息发布会— —大家把自己拥有的信息公诸于众;读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点 以及心得体会。 (2)经验共亨。经验只有被激活、被分享,才会不断升值。经验分享的途径: 经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会、 失败的教训和感想 与同事分享、交流。 (3)深度会谈(课改沙龙)。深度会谈可以是有主题的,也可以是无主题的。 关键在于教师间要有非常真诚的人际关系,大家彼此信任,互相视为伙伴(心灵 伙伴),只有这样才能无拘无束地发表意见,产生思维互动。深度会谈是一个自 由的开放的发散过程,它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看 法、思想、智慧展示出来、表达出来,这个过程同时也是最具有生成性和建设性 的,它会冒出和形成很多有价值的新见解。 (4)专题讨论(辩论)。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出 各自的意见和看法。在这个过程中,每个人都为自己的意见辩护,同时也不断地 思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对 问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得 单独学*所得不到的东西。 2.协作 协作指教师共同承担责任完成任务,新课程要求教师共同承担教研课题或教 改任务。协作强调团队精神,群策群力,第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性 特长,使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡 献力量,彼此在互动、合作中成长。 3.帮助 教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,帮助和指导新任教师,使其尽快 适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才,

是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极 作用。通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 就校本研究的内涵而言,它不同于师本研究,所谓师本研究即教师凭个人兴 趣爱好所开展的研究或单个教师针对自己的教学或教育中面临的问题所进行的 研究。校本研究是在学校层面上展开的,是学校行为,一方面校本研究致力于解 决学校层面所面临的问题,即教师所碰到的共性问题;另一方面校本研究也不是 靠个人的力量就可以完全做得到的。它需要借助团体的力量,所以,校本研究常 常体现为一种集体协作,体现为教师作为研究者相互之间的合作,是靠团体的力 量来从事研究活动,最终达到研究目的。 就校本研究发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,惟有教师集体参 与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学校教师共同的一种生 活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力,解决问题的能力。只停留在 教师个体身上的研究, 虽然教学行为也会产生一时的变化, 但这种变化难以持久, 也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了,但学校依然 如旧,教师的行为也依然如故。可以说,教师集体的同伴互助和合作文化,是校 本研究的标志和灵魂。 为此,要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨 论领域, 其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。 袁振国先生说得好, 在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与 冲突,是非常宝贵的,是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想,一 个人说了大家都认为好,这不是学校的幸运,而是一种灾难。特别是一些有威信 的学校领导,一些有威望的老教师,尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行 为的支持。以校为本的教学研究强调科学精神和求实态度,学校要培植学术对话 和学术批评的文化,营造一个教师内部自由争论的气氛。 三、专业引领 校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的事实和问题进行的,但它 不完全局限于本校内的力量。恰恰相反,专业研究人员的参与是校本研究不可或 缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与,校本研究就常常会自囿于 同水*反复, 迈不开实质性的步伐, 甚至会停滞不前, 从而导致形式化、 *庸化。 从这个角度说,专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学 校要积极主动地争取他们的支持和指导。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师,相对于一线的教师 而言,他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导下的实践 性研究,理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人 员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情, 积极主动地参 与以校为本的教学研究制度的建设,为学校和教师提供切实有效的帮助。 专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导;是理论与实践之间的对话; 是理论与实践关系的重建。从教师角度讲,加强理论学*,并自觉接受理论的指 导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,这是从教书匠通往教育家的必 经之路。 当前,要坚决纠正教学实践中存在的排斥教学理论指导的倾向,这种倾向突 出表现在:第一,经验主义教学实践,片面强调教学经验对教学实践的作用和意 义,以教学经验取代教学理论;第二,操作主义教学实践,对教学理论应用做片 面的、狭隘的操作主义理解,把理论完全操作化、技术化、形式化;第三,实用

功利主义教学实践,以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用,急功*利 地追求教学的短视效应。 拒绝理论, 就是拒绝进步, 实践就只能在低层次上重复。 实际上理论的价值不单在“操作”,它最重要的价值在于给人精神和气质上的熏 陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。这也是学*理论的根本目的。 教师一定要养成学*理论的*惯。当前,要认真系统地学*与新课程相关的 教学理论。 教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。 从专业研究人员角度讲, 要树立“实践第一”的理念,自觉地、长期地深人到课改第一线中去。要在实践 中,在教师的无穷智慧和创造性劳动中,归纳、概括、提炼、升华构建出具有时 代精神的、指导力强的、生动活拨的教学理论,从而既发展和完善了教学理论, 增强对教学理论的信念,又为教学理论应用于实践奠定良好的基础,充分发挥教 学理论的指导功能。 专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学*辅导讲座、教学现 场指导以及教学专业咨询(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用,有助于达到 某种目的,但就其促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也 是最受教师欢迎的形式。实践证明,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课 (观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大。但是对专业研究人员而言,时间是一 个突出的矛盾。 专业研究人员在开展教学现场指导活动中,要努力做到:到位不越位。所谓 到位,就是给教师提供所需要的帮助;所谓不越位,就是不越姐代泡,不包办代 替。越位的指导(包括提供过细的教参)也许会急教师一时之所需,但会导致教师 产生惰性和依赖心理,从而阻碍教师的专业成长。 指导教师,单纯凭理论太抽象,指导往往不到位;单纯凭经验,手把手地教, 容易越位。旧的理论和经验都失去了指导的资格。 教师才是教学的真正主体,专业研究人员无论怎么指导,都不能也不应该代 替教师的独立思考。 “导为了不导”专业研究人员要立足于提高教师独立教学能 力、独立研究能力来进行指导。当前,还有一点值得特别强调,那就是专业研究 人员在组织和参与评课的时候,一定要冲破传统和世俗的观念,千万不要搞形式 主义,要注重实效,实事求是,既要把优点说够,给人予鼓舞;又要把问题说透, 给人予启迪。同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其要注意对不同思想观 点的宽容、鼓励与支持。 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、 相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、 专业引领各自的作用并注重相互间的整合, 才能有效地促进以校为本的教学研究 制度的建设。

五、实例分析。(共 22 分) 1、就“抓质量”与“抓课改”这两个问题,仁者见仁,智者见智。有人说:教 学质量差,都是课改惹的祸;也有人说:抓课改,有助于提高学生的综合素质。 对此,你是怎样认识的?(12 分)

2、某校为完善课堂教学量与质的考核,出台了“课时津贴”和“教学考绩奖” 相结合的考核方案。试行后,效果较好,教师的积极性、责任心大大改观,教学 质量大大提高。但考核结果是课时少的教师拿的考绩奖多于课时多的教师,于是 又重新出现课时多的教师纷纷要求在新学期少上课的矛盾。 你认为在学校管理重如何正确运用利益驱动机制?(10 分)




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