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对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考

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对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考 摘要: 在实施初中语文阅读教学过程中,做好阅读教学课堂中的设疑提问显 得较为重要。本文结合笔者教学实践,从几个方面出发,深入探讨了初中语文阅 读教学中设疑提问的方法与应用策略。 关键词: 初中语文 阅读教学 设疑 提问 思考 当前固化的填鸭式教 学方式已经不能满足教育体制改革的需要, 必须努力拓展多样化的教学方式以提 高初中语文课堂的整体学*效率。设疑提问,能有效培养学生学*语文的兴趣, 充分调动学生答题解惑的积极性和主动性, 在很大程度上促进了学生创新思维能 力的提高。 在初中语文课堂中教师能否巧妙地设疑提问,是否实现既定的教学目 标和教学任务,是衡量语文教师课堂驾驭能力和教学水*的根本标准。因此,在 实施初中语文阅读教学过程中,做好阅读教学课堂中的设疑提问显得较为重要 [1]。以下笔者就初中语文阅读教学中如何设疑提问,提出了若干思考和建议。 1 提出针对性问题,激发学生的学*兴趣 一篇文章的难点和疑点是进行阅读教学必须抓准的关键之处, 教师应深入挖 掘难点和疑点以充分激发学生的思维意识, 从而有效培养学生学*语文的浓厚兴 趣。在讲授《孔雀东南飞》一文时,教师巧妙设置具有针对性的问题:刘兰芝和 焦仲卿,最后的命运却是 “举身赴清池 ”和“自挂东南枝 ”,他们这样死真的值得 吗?这个问题主要是以社会背景、主人公性格特点和主题思想为出发点,具有针 对性地在此关键处设疑提问。 在当时礼教森严的社会背景下,很难追崇自由的爱 情, 爱情的命运是由特定历史背景下的封建礼教来决定的,而导致主人公的命运 最后只能一死了之。 这个问题充分激发了学生的思维意识,从而提出更多的质疑 和问题,“他们一起私奔可以吗?”“他们联合起来抗争可以吗?”通过学生深入比 较和思考,得出刘兰芝和焦仲卿别无选择、非死不可的结论时,从而深刻地认识 了封建礼教的吃人本质。 通过教师巧妙地设疑和引导,提高了学生发现问题和解 决问题的能力,在很大程度上提高了学生的语文阅读水*。 2 从切入点入手设疑,加强学生思维的培养 教师不能只是一味在中心思想、段落大意和写作技巧上作文章,设疑提问尽 量避免概念化, 而应逐渐开拓新型的思路和方法, 以全新角度为切入点巧妙引入, 从而充分激发学生的阅读兴趣, 进一步加强学生思维能力的培养。 例如在教授 《蜡 烛》一文时,可以从标题的含义为切入点设疑提问:要讴歌南斯拉夫人民对苏联 红军战士的深厚感情,强烈赞美反法西斯各同盟国之间的深厚友谊,怎么用《蜡 烛》而不用《友谊》作标题呢?接下来要求学生通读全文,了解到为了赢得南斯 拉夫的解放, 一位苏联战士不幸牺牲, 一位慈祥的南斯拉夫母亲不忍其暴尸战场, 顶着连天的炮火掩埋了这位烈士,并将她最珍贵的、珍藏 45 年一直不舍得用的 结婚喜烛, 点燃在烈士的坟头, 以此来悼念烈士表达深厚的敬爱之情。 因此, 《蜡 烛》作为标题,足以诠释南斯拉夫人民对苏联红军战士难以言喻的崇高感情,这 份感情已达到了母子情深的境界;这烛光,是红军烈士的生命之光,寄托着南斯 拉夫人民对红军烈士的无限哀思,可见用《蜡烛》具有超脱寻常的非凡意义。这 样的设疑提问,较大程度上加强了学生思维能力的培养。 3 安排曲折性的设疑提问,激发学生的求知欲 语文教材内容有课前提示、 课后练*以及基础知识训练辅助,若教师只是照 本宣科、直截了当地提问,学生必然会感觉索然无味,这在很大程度上抑制了学 生思维的发展, 这就要求教师将直白的问题做到曲折性地设疑,以充分激发学生 的阅读兴趣和求知欲。教师可以巧妙变换提问的思路,突破固化的思维模式,从 问题的其它角度寻求思维突破口,从而达到意想不到的实际效果 [2]。例如在讲 授《我爱这土地》一文时,教师提出了这样一个问题:面对我们所热爱的伟大祖 国, 我们面带微笑, 而为什么作者却是眼含泪水呢?学生对于这个问题进行深入 思考,而需要紧密结合文章的社会背景,才能真切领悟到诗人深刻的爱国情感, 也真正懂得如何鉴赏和品味。曲折性的设问,能较大程度激发学生的求知欲,从 而达到意想之外的效果。 4 设置具有趣味性、拓展性的提问,培养学生的想象力 例如,在讲授《未选择的路》一文时,教师可以提问学生:依据你所掌握的 关于“路”的名言警句还知道哪些?这样迅速激发学生的发散性思维和想象力, 随 即产生了屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,鲁迅的“其实地上本没有 路,走的人多了,也便成了路”等。在教授《变色龙》一课时,文中具有这样一 情节: 他身后跟着一个火红色头发的巡警, 端着一个筛子, 盛满了没收来的醋栗。 那么就是说来这之前,警官刚刚“处理”了一件“案子”,依据奥楚蔑洛夫的性格特 征,展开充分想象,构设一个场景,深入描述了奥楚蔑洛夫和助手与一个卖醋栗 的小商贩如何周旋的情景。 这样的设问有效地培养了学生了想象力,较大程度上 拓展了学生的思维空间。 总之, 设疑提问是语文阅读教学课堂中有效的教学方法和手段,必须将质疑 问难置于一个关键位置来对待, 通过教师有效的引导和带动,进一步活跃课堂氛 围,充分激发学生学*语文的浓厚兴趣,使学生的思维能力得到全面提升,从而 较大程度提高语文阅读能力和水*。 参考文献: [1]屠永刚. 增强提问艺术性提高教学实效性 ——例谈初中语文阅读教学中 的“提问”[J]. 金色年华:教学参考,2012, (5) :15. [2]李芬. 阅读教学巧妙提问 点燃学生思维火花——浅论初中语文阅读教 学中的提问艺术[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2012, (1) :16.



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